Blended learning i begynneropplæringen i matematikk: En kvalitativ studie
Denne studien har som mål å finne ut av hva tre matematikklærere opplever som potensial og utfordringer knyttet til arbeid mot matematisk kompetanse ved bruk av blended learning. Problemstillingen som studien søker å finne er: Hvordan opplever tre lærere muligheter til å jobbe med kompetanseutvikling ved bruk av blended learning i matematikk i begynneropplæringen? Studien ble gjennomført fenomenologisk, der tre matematikklærere i begynneropplæringen ble intervjuet med en semistrukturert tilnærming om deres erfaringer med blended learning gjennom DragonBox Skole. Svar på problemstillingen kom som resultat av en tematisk analyse av de transkriberte intervjuene og sammenligning med tidligere forskning. Analysen av datamaterialet resulterte i to forskningsspørsmål og tre temaer kodet fra datamaterialet: (1)Hvilket potensial har DragonBox Skole til å gi elevene erfaring med alle læreplanens kjerneelementer? (2) Hvilke utfordringer møter lærere som kan hindre at bruken av DragonBox Skole innfrir dette potensialet? Lærerne i studien fremhever at arbeid med matematiske samtaler gir elevene potensial til å jobbe med alle kjerneelementene i matematikk og utvikle matematisk kompetanse. Bruk av matematiske samtaler som undervisningsmetode kan aktivisere elevene og hjelpe lærere å avdekke deres matematiske tenkning. Det påpekes at matematiske samtaler kan bidra til bedre forståelse og sammenheng i faget. Intervjuene viser at DragonBox-metoden, selv uten å følge de fire fasene nøyaktig, bidrar til å dekke kjerneelementene. Disse fasene omfatter utforsking og problemløsing, resonnering og argumentasjon, representasjon og kommunikasjon, samt abstraksjon og generalisering. Lærerne peker også på Noomene som et pedagogisk læringsverktøy som kan fremme bedre tallforståelse og motiverer elevene gjennom eventyr. Det kan i tillegg brukes for representasjon av tall og utforsking og problemløsing. Lærerne understreker noen utfordringer som kan hindre potensialet til DragonBox Skole. De nevner tidsmangel i undervisningen, noe som kan føre til at viktige faser i DragonBox Skole blir hoppet over. Lærerne savner adaptivitet i de digitale ressursene, noe som gjør at enkelte elever går glipp av viktige deler av metoden og kan bli frustrerte. I tillegg er det utfordrende å gjennomføre matematiske samtaler med unge elever, da disse ofte kan avspore til andre temaer. Abstract This study aims to explore the potential and challenges that three mathematics teachers perceive in working towards mathematical competence through blended learning. The research question the study seeks to answer is: How do three teachers perceive the opportunities for competence development using blended learning in mathematics in early education? The study was conducted phenomenologically, where three mathematics teachers in early education were interviewed using a semi-structured approach about their experiences with blended learning through DragonBox School. The answer to the research question emerged from a thematic analysis of the transcribed interviews and comparison with previous research. The analysis of the data resulted in two research questions and three themes coded from the data: (1) What potential does DragonBox School have to provide students with experience in all core elements of the curriculum? (2) What challenges do teachers face that may prevent the use of DragonBox School from fulfilling this potential? The teachers in the study highlight that working with mathematical conversations gives students the potential to engage with all core elements in mathematics and develop mathematical competence. Using mathematical conversations as a teaching method can activate students and help teachers uncover their mathematical thinking. It is noted that mathematical conversations can contribute to better understanding and coherence in the subject. The interviews reveal that the DragonBox method, even without following the four phases precisely, helps cover the core elements. These phases include exploration and problemsolving, reasoning and argumentation, representation and communication, as well as abstraction and generalization. The teachers also point to Noomene as an educational learning tool that can enhance numerical understanding and motivate students through storytelling. It can additionally be used for the representation of numbers and exploration and problemsolving. The teachers emphasize some challenges that can hinder the potential of DragonBox School. They mention a lack of time in teaching, which can lead to important phases in DragonBox School being skipped. The teachers miss adaptability in the digital resources, which means that some students miss out on important parts of the method and may become frustrated. Additionally, it is challenging to conduct mathematical conversations with young students, as these often can derail into other topics.
Publisert i 2024
Les artikkelen her