Flerspråklige elever sin opplevelse av norskopplæringen. En kvalitativ studie av tre flerspråklige elever sin opplevelse av norskopplæringen, og deres utrykk for mestring.
I takt med det økende kulturelle mangfoldet i norske skoler, er det også et økende behov for kunnskap hos lærere i å ha kompetanse til å tilrettelegge for norskopplæringen i et andrespråks perspektiv. Masteroppgaven har som formål å belyse hvordan flerspråklige elever opplever norskopplæringen og om de gir utrykk for mestring. Denne oppgaven vil belyse dette ved å innta elevperspektivet, der hvor det fokuseres på elvenes opplevelser og erfaringer. Problemstillingen i oppgaven er: Hvordan opplever flerspråklige elever norskopplæringen og gir de utrykk for mestring? Norskopplæring og mestring er to omfattende temaer, dermed har det blitt utarbeidet tre forskningsspørsmål: 1) Hvordan forholder elevene seg til sin egen tospråklighet? 2) Hvordan gir elevene utrykk for opplevelsen av norskopplæringen? 3) Hvordan påvirker elevenes utrykk av mestring deres deltagelse i undervingen? Datamaterialet i studien er hentet fra tre semistrukturerte intervju av tre elever. Studien står i en sosiokulturell forståelses ramme basert på Vygotskijs teorier. Innenfor denne forståelses rammen anlegges sosiokulturelle andrespråkslingvistikk med interaksjonelle aspekter ved andrespråks tilegnelse. Videre rettes det oppmerksomhet rundt Banduras teorier om motivasjon, mestringstro og selvoppfatning. Studien viser at elevene opplever lese- og skriveopplæringen som spesielt utfordrende. Elevene opplever utfordringer ved å forstå sammenheng i det de leser, og at de syntes det er utfordrende å komme i gang med å skrive ulike tekster. Videre viser funn at elevene i stor grad gir utrykk for at de foretrekker samarbeidslæring og gruppearbeid, da disse arbeidsmetodene erfares som motiverende gjennom norskopplæringen. Samarbeidet elevene har imellom seg bidrar til at de kan holde seg i den proksimale utviklingssonen ved å bruke hverandre som støtte. Elevene ga utrykk for et behov for å ha et stillas rundt seg, en slags midlertidig støtte. Dette er noe som fører til motivasjon og deres tro på å mestre en oppgave styrkes. Abstract In the line with the increasing cultural diversity in Norwegian schools, there is also a growing need for knowledge among teachers in having competence to facilitate Norwegian language learning. The master’s thesis aims to explore and clarify how multilingual students experience the Norwegian language learning, and whether they express mastery. This thesis will shield light on this through students’ perspectives and their experiences. The main research question is: How do multilingual students experience second language acquisition, and to they express mastery? The Norwegian second language acquisition and mastery is two comprehensive topics, therefor has it been developed three research question: 1) How do the students relate to their own bilingualism? 2) How do the students express their experience of the second language acquisition? 3) How does the student’s expression of mastery affect their participation in the instruction? To investigate this topic, I conducted three semistructured interviews with three students. The study is framed within a sociocultural understanding based on Vygotsky’s theories. Within this framework of understanding, sosiocultural second language linguistics is constructed with interactional aspects of second language acquisition. Furthermore, Bandura’s theories on motivation, coping beliefs and self-perception. The study shows that the students experience reading- and writhing in Norwegian as challenging. The students experience challenges in understanding the context of what they read, and they also find challenges with writing various texts. The findings of the study shows that the students express that they prefer cooperative learning and group work, as these working methos are experienced as motivating. The cooperation the students have amomg themselves contribute to being able to stay in the proximal development zone by using each other as support. The students also expressed a need to have a scaffold around them. This leads to motivation and their belief in mastering a task is strengthened.
Publisert i 2024
Les artikkelen her