Historisk tenking og primærkilder i undervisning
Dette masterprosjektet har som formål å undersøke hvordan elever på ungdomstrinnet arbeider med historisk tenkning i forbindelse med primærkilder. Læreplanen for samfunnsfag, formidler høye mål for anvendelse av både kunnskaper og ferdigheter i faget. Begrepet om historisk tenkning blir aldri eksplisitt brukt i læreplanen, men formidler mål som innebærer historisk tenkning. Historisk tenkning er den delen av historiefaget som ofte omtales som taus kunnskap, og innebærer de valgene og prosessene en historiker anvender for å konstruere historiske narrativer. Historisk tenkning, et relativt nytt og omdiskutert konsept i historieundervisningen, som streber etter å fremme dypere historisk forståelse hos elever. Uenigheter blant forskere om hvordan konseptet best kan anvendes i undervisning har skapt noe forvirring og variert implementering. Forskere som Stéphanie Lévesque og Penney Clark har forsøkt å samle forskning og teori for å klargjøre konseptets innhold, mens Peter Seixas og Tom Morton har utviklet et praktisk rammeverk som støtter implementeringen av historisk tenkning i skolen Forskningsprosjektet tar utgangspunkt i en kvalitativ tilnærming og en modell for aksjonsforskning. Empirien for analyse ble innhentet gjennom å gjennomføre et undervisningsopplegg med primærkilder fra HL-senteret, i en skoleklasse på ungdomstrinnet. Arbeidet med primærkildene ble videreført til intervjuer med elever. Det er empirien fra intervjuene som tar størst plass i dette prosjektet. Funn tyder på at primærkilder potensielt er en god, men utfordrende inngang til historisk tenkning, og spesielt i sammenheng med ferdigheter rundt anvendelse av historisk kontekst, årsak og konsekvens og historiske perspektiver. Om historisk tenkning gjennom arbeid med primærkilder skal gjennomføres, bør forkunnskaper være en grunnleggende forutsetning. Prosjektet er stort i omfang, og burde muligens gjennomføres i mindre skala før elevene arbeider mer selvstendig. Elevene må også få tilstrekkelig med tid for en slik oppgave. Arbeid med historisk tenkning og primærkilder krever altså en grunnmur med kunnskap og forståelse for å anvende ferdigheter. Til slutt tyder funn på at elever med varierende grad av forkunnskaper, i ulik grad arbeider med konsepter for historisk tenkning, og historisk kontekst og historiske perspektiver ser ut til å være en sentral faktor for gode historiske narrativer. 4 Abstract This master's thesis aims to explore how middle school students work with historical thinking in relation to primary sources. The social studies curriculum conveys high goals for the application of both knowledge and skills in the subject. The term "historical thinking" is never explicitly used in the curriculum, but it conveys goals that involve historical thinking. Historical thinking is the part of history education often referred to as tacit knowledge, involving the choices and processes a historian uses to construct historical narratives. Historical thinking, a relatively new and debated concept in history education, strives to promote a deeper historical understanding among students. Disagreements among researchers on how best to apply the concept in education have created some confusion and varied implementation. Researchers like Stéphanie Lévesque and Penney Clark have attempted to consolidate research and theory to clarify the concept's content, while Peter Seixas and Tom Morton have developed a practical framework that supports the implementation of historical thinking in schools. The research project is based on a qualitative approach and a model for action research. Empirical data for analysis was collected by conducting a teaching program with primary sources from the HL Center, in a middle school class. The work with the primary sources was continued into interviews with students. It is the empirical data from the interviews that occupies the largest part of this project. Findings suggest that primary sources may be a good but challenging entry point to historical thinking, especially in connection with skills around the application of historical context, cause and effect, and historical perspectives. If historical thinking through work with primary sources is to be implemented, prior knowledge should be a fundamental prerequisite. The project is large in scope and should perhaps be conducted on a smaller scale before students work more independently. Students must also have sufficient time for such a task. Working with historical thinking and primary sources thus requires a foundation of knowledge and understanding to apply skills. Finally, findings indicate that students with varying levels of prior knowledge work with concepts of historical thinking to different extents, and historical context and perspectives appear to be a central factor for suitable historical narratives.
Publisert i 2024
Les artikkelen her